“一大公害”:19世纪中期波士顿的种族隔离学校

“一大公害”:19世纪中期波士顿的种族隔离学校

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历史概述:19世纪中期波士顿的种族隔离学校

“一大公害”:19世纪波士顿的种族隔离学校

什么是公立学校? 目的利记APP官网手机版??

公立学校是由地方政府控制的免费的、由税收资助的学校. By 1849, 波士顿的公立学区是马萨诸塞州仅存的实行种族隔离的学区. 普通学校委员会负责波士顿的公立学校. 而学校委员会则要求白人孩子去离家最近的学校上学, 只有两所黑人儿童学校(史密斯学校), 在贝尔纳普街. 在太阳阁有一所学校). 因此，许多黑人孩子的通勤时间很长，而他们的白人同龄人却没有.  

4到7岁的孩子上小学, 他们学习阅读的地方, 写作, 拼写, 数学和“得体的行为”.八岁以上的孩子可以上文法学校, 教希腊语的学校, 拉丁语和英语. 在此期间，学校不为学生提供交通或午餐. 上课时间分为上午和下午, 学生们在校外吃午饭.

到19世纪30年代, 许多支持公立学校的人认为，教育为公民做好了准备. 具体地说, 他们认为，要让男性成为有见识的选民，教育是必要的, 让女人好好抚养孩子, 以及移民的美国化.

虽然公立学校向白人移民敞开了大门，但波士顿黑人仍然被拒之门外. 这成为黑人家庭沮丧的根源, 谁希望公立学校和公民权对每个人都开放. 1830年，5%的波士顿人出生在另一个国家. 爱尔兰的马铃薯饥荒是移民到波士顿的主要原因之一. 19世纪40年代，成千上万的爱尔兰人逃离了他们的家园, 那里没有足够的食物, 航行到波士顿. By 1855, 这一年，波士顿终于实现了学校一体化, 超过一半的人口出生在美国以外.

波士顿黑人社区学校的历史

In 1788, 霍尔王子, 波士顿黑人社区的主要成员, 在他家里为黑人孩子开了一所学校. 1808年，学校搬进了非洲会议屋，这是一座建于1806年的教堂，位于贝尔纳普街. 波士顿拒绝用公共资金为黑人儿童提供学校, 所以黑人家庭资助, 配备, 自己管理学校. 这所学校最早的老师之一是约翰·罗斯沃姆, 反奴隶制报纸《利记手机官网》的创始人. 许多黑人家庭住在贝尔纳普街附近, 很快成为波士顿黑人社区的中心. 在那里, 家庭聚集, 崇拜, 学会了, 一起为废除奴隶制(南方)和种族融合(波士顿)而努力.

史密斯学派

1815年，一位富有的白人阿比尔·史密斯给贝尔纳普街学校捐了一大笔钱. 因此，学校更名为“史密斯学校”.波士顿学校委员会于1816年接管了史密斯学校, 它成为波士顿公立学校的一部分(但它仍然是一所只招收黑人孩子的学校)。. 学校委员会解雇了黑人教师，转而聘用了白人教师. 许多黑人家庭开始抱怨他们在学校看到的变化. 学校的状况也很差. In 1835, 史密斯学院搬进了一座新楼，就在非洲会议屋地下室的旧位置旁边, 但家属们仍然很愤怒.

1844年，黑人家庭开始向学校委员会请愿，要求废除波士顿学校的种族隔离制度. 许多家庭选择抵制史密斯学校作为抗议的一种形式. In 1849, 本杰明•罗伯茨, 印刷者和废奴主义者, 代表他5岁的女儿起诉波士顿市, 莎拉·C. 罗伯茨说，她每天去史密斯学校的路上要经过其他五所学校. 罗伯茨希望波士顿的小学能够整合，让所有的孩子都能上学. 罗伯茨的律师, 罗伯特·莫里斯和查尔斯·萨姆纳, 认为种族隔离学校违反了马萨诸塞宪法中规定的法律面前人人平等的原则. 他们还认为，所有的孩子都受益于一起学习. 他们输了官司, 但是六年后, in 1855, 马萨诸塞州立法机构制定了一项禁止种族隔离学校的法律.

在此主要源集中, 学生们读到种族隔离学校给黑人家庭带来的特殊困难, 以及他们为种族融合所做的努力.

来源:

莫斯，希拉里，<第三章. 教育的鸿沟:波士顿, 麻萨诸塞州,公民教育:非裔美国人在南北战争前的教育斗争(2009)

进一步阅读:

《利记手机官网》《利记APP官网手机版》 莎拉·罗伯茨案|史密斯法庭故事 (非裔美国人历史博物馆和国家公园管理局)

《利记APP官网手机版》史密斯·考特故事， 为平等教育而奋斗|史密斯·考特故事 (非裔美国人历史博物馆和国家公园管理局)

《利记APP官网手机版》，史密斯·考特故事， 学生生活|史密斯法庭故事 (非裔美国人历史博物馆和国家公园管理局)

细读题

在这些主要的原始文件中, 学生们可能会注意到用了“有色的”这个词而不是“黑色的”.“这是一个讨论这段时期利记APP官网手机版美国黑人的一些重要问题的机会. 有必要给这个词提供上下文，并提醒学生它今天不在我们的方言中使用. 让他们铭记文字的力量，铭记有些词语今天不应该使用. 

每个文档要问的问题

波士顿非洲会议中心的照片

把照片放大

• 一个社区(在这个例子中是波士顿的黑人社区)从建立和维护自己的机构(如教堂和学校)中获益的方式利记APP官网手机版??
• 住在会议室和史密斯学校附近有什么好处?

"有色人种公民会议" 解放者

成绩单 在这里. 学生也可以用简化的现代语言阅读这篇文章 在这里.

• 根据作者的说法，种族隔离学校在哪些方面伤害了黑人和白人儿童?
• 他们想看到什么样的解决方案?
• 你认为他们为什么在标题和整篇文章中使用“公民”这个词来描述自己?
• 作为公民，他们认为政府欠他们什么?

 

• 解放者 波士顿有一份反奴隶制的报纸吗. 为什么作者会选择在那里发表他们的呼吁?

 

查尔斯·萨姆纳 莎拉·C. 罗伯茨v. 波士顿市

萨姆纳和莫里斯在《利记APP官网手机版》中的充分论证. 罗伯茨v. 波士顿市很长. 这些问题都是针对 这段文字摘录，萨姆纳和莫里斯在书中谈到罗伯茨，以及为什么这个案件违反了宪法中的原则 马宪法 法律面前人人平等.

• 萨姆纳所写的种族隔离的实际危害利记APP官网手机版?
• 道德上的伤害利记APP官网手机版?
• 为什么萨姆纳提到美国独立战争的爱国者，以及他们反对“微不足道的茶叶税”??
  • 像萨姆纳一样，黑人公民 解放者 文章还谈到了他们祖先的贡献和新英格兰公立学校的悠久历史——为什么?

莱缪尔·肖节选， 莎拉·C. 罗伯茨v. 波士顿市

这里摘录

• 肖利记APP官网手机版分开学校的论点利记APP官网手机版?
• 肖提出了什么主张来支持他的论点? 
• 他对社会的愿景利记APP官网手机版?

卢曼·博伊登日记

问题要问 缩短文本 (more for grades 3-5; 6-8):

• 种族隔离学校对纽特/纳特儿童的具体危害利记APP官网手机版?
• 你认为这个家庭希望他们的孩子得到什么?

问题要问 完整的转录 (9 - 12年级):

• 种族隔离学校给纽特儿童带来了哪些具体的危害?
• 这个家庭对他们的孩子有什么要求?
• 他们采取了什么行动来尝试和实现他们的目标?

与学生讨论Boyden日记中明显的阶级偏见.

• 他用什么词来形容纽特家族呢? 为什么这对他很重要?
• 如果他们不是“相当体面”和“整洁”，你认为他会“决心为他们辩护”吗?? 
• 博伊登用什么词来形容东波士顿公立学校的白人孩子? 这些孩子会是谁呢? “最肮脏、最卑鄙”的代码利记APP官网手机版意思? 
• 这些描述告诉我们利记APP官网手机版博伊登的什么, 也许, 当时的其他中产阶级白人美国人?

分析了 1850年美国联邦人口普查转录记录 了解更多利记APP官网手机版纳特一家和他们的邻居的信息可能会帮助学生解开这些问题.

建议的活动

比较莎拉·C的叙述. Roberts 和 Nutt family 孩子们 (Grades 3-5; 6-8)

材料: 

• 违反法律面前人人平等的原则，摘自萨姆纳和莫里斯在《萨拉C. 罗伯茨对. 波士顿市(1849年)

• 的缩写和简化版本 卢曼·博伊登的日记 (1854)利记APP官网手机版纳特家族.

• 维恩图解工作表

问:

• 莎拉·罗伯茨的故事和纳特家孩子的故事有什么相似之处?

• 他们在哪些方面不同?

• 每种原因可能利记APP官网手机版呢?

学生可能会注意到. . .

相似之处

• 距离:两人都被排除在离家最近的学校之外

• Both had parents fighting for integration (莎拉’s father sued the city; the Nutt family appealed to the School committee 和 asked Boyden for his help)

差异

• Roberts was excluded from a primary school; the Nutt 孩子们 attended primary schools with white 孩子们, 但后来被文法学校拒之门外

• 罗伯茨可以步行到贝尔纳普街的史密斯学校.; the Nutt 孩子们 had to walk 和 take a ferry, which cost money

• 如果罗伯茨赢了, her case would have 集成 schools for all 孩子们; the Nutt family’s actions, 如果成功, 会产生更小的影响吗

分析主张和论点(9-12年级)

材料: 文档分析工作表 

进入公立学校的权利属于谁? 公民有什么权利?

这篇文章 解放者，诉讼 莎拉·C. 罗伯茨v. 波士顿市, 博伊登的完整日记都给出了种族隔离的危害和黑人家庭反对种族隔离的行动的例子. 每个人都提出了公民的愿景. 在这个活动中, 学生分析这些文件中的引用来分析他们的主张, 揭开波士顿黑人家庭对孩子的期望.

学生是单独完成还是与同伴一起完成 工作表. 然后，全班讨论:

• 种族隔离造成了什么具体的危害? 黑人家庭采取了什么行动来反对种族隔离?

• 公立学校在为人们准备公民身份方面扮演什么角色?

• 政府对公民有什么责任?

推论:挖掘人口普查记录

材料: 1850年美国联邦人口普查记录 和 1855 MA POC人口普查转录

通过查看州和联邦人口普查记录，我们可以了解更多博伊登在日记中所写的家庭情况, 以及波士顿19世纪50年代的城市名录记录. (研究说明: 博伊登记录下这个家族的名字是“纽特”,“但是在这两次人口普查中都没有这个姓氏的黑人家庭. 然而，有一个“纳特”家庭和三个学龄儿童住在东波士顿.)

语言说明: 19世纪50年代, 人口普查和其他官方记录使用“白人”,“黑,和“混血”作为种族分类. 在1850年的人口普查记录中, 我们用“混血”来代替“混血”,这是一个冒犯性的词，在今天是不可接受的. 你可能想要和学生就这个学期进行一次对话, 还有一种观点，在19世纪50年代，很多人可能没有把它定义为上述任何一个术语.

• 这些是政府使用的分类. 这些分类会有什么问题呢?

学生们有没有花时间检查纳特一家和他们邻居的成绩单 美国1850年联邦人口普查 并且 1855年MA有色人种州人口普查中的纳特家族. 问:

• 你能从中了解到纳特家族的哪些信息? 

• 两次人口普查是否有不一致之处(可能的错误)?

  • Shadrack Nutt的年龄在两次人口普查中都是一样的，尽管间隔了5年

• 你能了解到住在这个家庭附近的人的什么情况?

• 人口普查有什么限制啊? 我们不能从人口普查中学到什么? 准确度会有什么问题呢?)

• 注意哪些孩子在过去一年中上学.

  • 什么孩子不上学啊? 为什么他们可能没有上学呢?

  • 纳特家的孩子们可能和哪几个邻居是同班同学呢? 邻居们会把他们分开?

对于读过的学生 全博伊登文件问:

• 人口普查记录能告诉我们利记APP官网手机版鲁曼·博伊登的日记条目的什么?你认为利记APP官网手机版让他认为纳特家族是“值得尊敬的”??

• 哪些白人邻居被他形容为“肮脏，卑鄙”? 

  • 这告诉我们博伊登的偏见利记APP官网手机版, 也许, 当时美国中产阶级白人的偏见?

建立利记手机官网:绘制学校路线-过去和现在

材料: 1846年波士顿地图

地图上的兴趣点 老师的关键 (GoogleSlide)

让学生看地图，找出下列地点:

• 萨拉托加街和普雷斯科特街的交汇处(纳特一家1854年住在这里)

• “东波士顿码头”和东波士顿轮渡路线

• 贝尔纳普街(史密斯学校旧址)

• 地图上标明的公立学校(提示在东波士顿有一个)

让学生们为纳特家的孩子们绘制每天上下学的路线吗. 

• 他们可能会在户外的什么地方吃午餐?

有学生 画一张地图 他们上学的路线.

• 你会包括什么:当地的建筑或地标? 街道名称? 运输方式?

有学生比较过纳特家孩子的通勤和他们自己学校的通勤吗. 问学生:

• 你坐什么交通工具去学校? (walk; bike/scooter; bus; subway; car, etc.)

• 考虑你想在你的地图上包括什么. 街道名称? 任何建筑物或地标? 运输方式?

• 上下班要花钱吗? 如果是这样，谁来买单呢?

• 你往返学校要花多少时间?

• 离家近一点还有其他学校吗?

• 你怎样度过你的午餐时间? 

公民学:公民的权利与责任

材料: 明信片模板

在这个活动中，学生们思考学校和公民之间的利记手机官网. 他们还设计了一张明信片，呼吁他们希望在自己的社区看到的变化. 他们可以使用明信片模板，或者编写并邮寄一张真正的明信片.

公立学校是由税收资助并由当地管理机构管理的学校.

让学生以小组或全班为单位，反思他们所阅读的主要资料，并讨论以下一些问题:

• 公立学校的目标利记APP官网手机版? 谁资助公立学校? 成为一名公民意味着什么?

• 公民的权利和责任利记APP官网手机版? 

• 一个城市、州或国家对住在那里的人有什么责任呢?

在这个利记手机官网中, 家庭努力帮助他们的孩子进入他们资助的公立学校, 但不能出席. 学生们也在为改变而努力. 让学生思考他们希望在他们的社区看到的变化. 然后, 设计一张明信片 呼吁改变. 

绘制或查找在线图像(引用它们)!)来设计明信片的正面. 在背面，你的信息应该包括:

• 在你的社区里有什么危害，对谁造成了危害?

• 你希望看到什么样的变化/结果?

• 你的明信片寄给谁? )谁能帮上忙?)

适用的标准

历史与社会科学框架硕士

实践标准

展示公民的知识、技能和性格.

Analyze the purpose 和 point of view of each source; demonstrate opinion from fact.

内容标准

五年级，主题五，奴隶制，内战的遗产，以及为所有人争取公民权利的斗争

八年级，主题四，公民的权利与责任

八年级，主题六，马萨诸塞州和地方政府的结构

美国历史1，主题4，社会、政治和宗教变革

C3框架

D2.他的。.2.3-5. 将特定历史时期的生活与今天的生活进行比较.

D2.文明.10.3-5. 确定信念, 经历, 视角, 以及构成他们自己和他人对公民问题观点基础的价值观.

D2.他的。.2.6-8. 将一系列历史事件和发展归类为变化和/或连续性的例子.

D2.文明.10.6-8. 解释个人兴趣和观点的相关性, 公民道德, 以及民主原则，当人们在政府和公民社会中解决问题时.

D2.文明.10.9-12. 分析个人兴趣和观点对公民美德应用的影响和适当的作用, 民主原则, 宪法权利, 还有人权.

D2.他的。.2.9-12. 分析历史时代的变化和连续性.